许多教师认为，针对语文学科的学习，首要注重的应是教学环境的营造，其次则是选择恰当的学习方法。然而事实上，大部分教师都忽略了最为关键的一点，那便是学生在学习过程中可能存在的心理障碍。部分存在心理障碍的学生，可能是因本身性格较为内向而惧怕与人交流，而部分学生则可能是害怕说错话而选择三缄其口，这将对初中语文的学习效果造成严重影响。
一、初中语文教学中学生的心理障碍
（一）习惯的思维定式
初中语文教学已逐渐开始重视各种连接词的运用，且当不一样的连接词连接到一起时，其所表示的关系亦有所变化。然而经过小学语文的教学，不少学生已然养成了固定式的思维习惯，因而在初中语文学习过程中，难免因理解不到位而出现心理障碍，久而久之便逐渐变得更加内向，进而也更加不愿意与人交流。对此，针对初中语文的学习，需打破原有的思维习惯与定式，进而形成新的思维习惯，如此方能有效突破原有心理定式的影响，继而逐渐养成愿意主动开口讲话的习惯。
（二）害羞的心理状态
部分初中学生，其本身性格较为内向，因而无论是在学习或日常生活中，均极少与人交流。此外，有部分学生，因其日常的说话习惯异于常人，因而羞于在旁人面前开口，怕因说错话而被旁人当作“异类”看待，久而久之，这样的心理负担将逐渐加重，以至于在自己亲人面前亦极为沉默。
（三）自卑的心理状态
初中阶段的学生，此前都曾经过小学六年的语文学习，然而不同学生，其学习后的效果却不尽相同。这便使得部分学生因缺乏学习的自信而产生了一种自卑的心理，久而久之将导致学生更加不敢在旁人面前开口说话。
（四）焦虑的心理状态
部分学生，因其语文基础水平较低，因而在实际的运用过程，时常无法正确、熟练地运用词汇、语法与句型，进而容易产生一种畏难情绪，并形成怕被别人讥笑、被教师批评的恐惧心理。且针对这部分学生，越是想让他们开口说话，反而会让他们陷入两难的境地，进而越来越不敢开口说话，从此陷入越不说越不会说的恶性循环。
二、矫正心理障碍的教学策略
（一）培养学生对语文的兴趣
俗话说：“兴趣是学生最好的老师。”但凡有了学习的兴趣，总能有效调动学生的学习积极性。因而针对初中学生，尤其是本身便存在一定心理障碍的“问题”学生，创设良好的语言环境方能激发学生的学习热情，进而促使学生愿意积极、自动地融入与人交流的氛围中。与此同时，当学生逐渐开始愿意开口讲话时，教师不要刻意强调语言使用的正确性，而是应从培养学生语言表达兴趣方面入手，待其有效突破了自身的心理障碍时，再选择适当的时机对其语调、语音等方面存在的问题予以纠正，如此方不至于打击学生的学习自信，进而提升学生的学习水平。
（二）注重教学的针对性
当学生逐渐摆脱心理障碍，变得乐学、好学、想学时，教师便应及时组织学生进行有针对性的训练，且在此过程中，教师可积极引进多元化的教学手段来进一步提升学生的学习兴趣，如采取小组讨论、看图说话、话题表达等方式，以此吸引学生注意力，进而确保良好的教学效果。
（三）把语境融于实际教学中
针对学生对初中语文知识实际运用能力的培养，教师可结合教学内容创设相应的教学情境，让学生在相对真实的学习情境中，自如地运用语法、词汇等知识，以达到提升学生实际运用能力的目的。与此同时，在学生掌握初中语文的基本知识后，教师可适当引导学生对知识背后所牵涉的文化进行了解，以了解我国各地的社会风俗与习惯，以帮助学生在任何场合都能说出合适的语言，进而促使其走出怕被人讥笑这样的“心理怪圈”。
（四）创新教学模式
作为初中语文教师，其在实际的教学过程中，应始终保持一颗平和之心，并注重体现学生在学习中的主体地位，如此方能在面对任何学生时都能做到平等的对待，以此让学生感受到教师的关注与重视，进而有利于消除学生的学习障碍，并以此逐渐养成爱学、会学、想学的习惯。
（五）注重教材内容选择
所谓的语文教学生活化，即一种通过建立语文教学与学生的实际生活之间的联系，进而帮助学生克服学习困难的教学模式。而要首先语文教学的生活化，首先应从教材的选择方面入手。针对初中语文教材的选择，首先应考虑到其中知识的实际操作性，与此同时，基于学生的思维习惯，教师可适当为学生增加配套的阅读材料，以进一步提升学生的语言能力，进而切实提升学生的语文水平。
三、结论
总之，学生心理是影响学生学习效果的最关键因素。对此，初中语文教学。要想取得良好的教学效果，首先便应帮助学生克服心理障碍。与此同时，作为初中教师也应不断充实自身，帮助学生逐渐走出心理阴影，如此方能为学生今后的发展奠定基础。
