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一、当前幼儿园管理中存在的问题
1.幼儿园管理者素质偏低，缺乏科学的管理办法与手段。在当前的幼儿园管理中，普遍存在的问题的幼儿园管理者的素质偏低，部分幼儿园的园长缺乏专业的知识、学历认证以及系统的培训。根据调查显示，在我国幼儿园的管理中，有超过1/3的园长没有国家相关的学历认证，受过专业培训的也只占了28.96%，这些管理者很难胜任幼儿教师的管理工作，幼儿园管理还停留在经验性的水平上。这导致在幼儿园的管理中存在着一些的问题：管理工作缺乏具体明确的目标，管理的效果比较低；管理工作重点不突出，工作不分主次；管理工作缺乏人本管理，在管理中以指挥和命令为主，缺乏“以人为本”的理念。幼儿园管理工作繁忙，园长缺乏学习与钻研的时间，自身的素质难以得到提升。
2.幼儿园管理工作缺乏整体性、科学性
在当前的幼儿园管理中，存在的关键问题是管理的零散性，缺乏系统性与协调性。幼儿园中的有效管理是需要从幼儿园的整体出发，充分调动各种因素，实现幼儿管理的有效开展。但是，在当前的幼儿管理中，存在着整体与局部不能协调统一的弊端。例如，重视教育管理，轻视保育工作；重视智育的发展，忽视其他各育的发展；重视制定规章制度，轻视其落实与否；重视经费管理，轻视思想政治工作的进行，幼儿园内部各个部门与系统之间缺乏交流与合作，都强调自己的权利与利益；幼儿管理的过程中没有注重职工的想法，挫伤员工的积极性，严重影响幼儿园的管理工作有效开展。
3.幼儿园管理工作目标与实际生活相脱离
在传统的幼儿园管理模式中，管理一直是缺乏有针对性的管理目标的，在当前的幼儿园管理中，虽然意识到了目标的制定对管理工作的重要意义，但是在制定目标的时候往往与实际的教学工作向脱节，具体表现在以下几个方面：首先，幼儿园管理者的工作与管理目标相脱节。幼儿园管理者在进行管理工作的时候，往往将工作的目标抛在脑后，工作过程比较混乱。其次，工作的整体目标与阶段目标区分不开，在具体的工作中缺乏可操作性。最后，工作目标缺乏实施的具体手段，在目标与实现目标缺乏实施的桥梁。
4.幼儿园管理工作缺乏科学合理的评判标准
衡量一个幼儿园管理工作的质量，需要有科学合理的评价手段。但是，在当前的幼儿管理工作中，管理工作缺乏科学的评价标准与评价体系。具体表现在一下几点：一是评价标准抽象难懂，缺乏实际的可操作性；二是评价标准中主观性占有较大的成分，评级缺乏科学的方法手段。三是只注重结果性评价，不注重过程性评价，不注重管理过程的实效性与有效性，评价结果不值得信服。
二、幼儿管理工作有效开展的措施
1.改变幼儿园管理的体制与模式。幼儿教育不同于基础教育与高等教育，它具有地方性的特点，幼儿教育的建立与管理不能够由国家完全承担下来。因此，在幼儿园的发展过程中，我们需要多种形式的建立幼儿园，支持多种类型的幼儿园发展并存，调动社会的各种力量参与到幼儿园的承办工作中来。具体来说，需要做到以下几点：首先，鼓励有条件的单位承办幼儿园。当地的教育机关要统筹安排，引导有条件的单位承办部分幼儿园。其次，在社区内部加强幼儿教育，鼓励社区内部举办多种形式的幼儿活动机构，例如幼儿的游乐场、儿童图书馆等等。最后，创新幼儿园的创办形式，在幼儿教育中，要创新变革传统的全日制形式，建立特色幼儿园，例如半日制幼儿园，寄宿制幼儿园，达到培养幼儿的作用。因此，为了改进幼儿园的管理工作，首先要创新变革幼儿园的建立形式与创办模式，创新幼儿园的办园形式，为幼儿园管理工作的进行打下坚实的基础。
2.改革幼儿园内部的管理体制。
幼儿园教育是启蒙教育，是一生教育的前提与基础，因此，需要全面的加强幼儿教育的管理工作。幼儿教育管理工作需要不断地改变内部的管理体制，加强自身管理的自主权。幼儿园管理的自主权包括：能够自由的聘任教师或者解除聘任关系；能够在法律允许之内自由的奖惩教职工。幼儿园的这些权利，是实施管理的重要保证。同时，幼儿园内部要加强民主管理与民主合作，防止幼儿园管理者在管理中出新滥用职权的现象。幼儿园内部管理体制的建立，需要注重人事制度的改革，建立工作中的绩效考核制度等，调动员工工作的积极性，不断提高工作的质量与效率。
3.幼儿园管理中实施目标管理，促进管理工作的科学合理
首先，管理工作目标要以教育目标为依据。幼儿园的教育目标是在尊重学生个体差异的基础上，促进每个儿童身心全面的可持续发展，这是幼儿园教育工作的出发点与落脚点。因此，制定管理目标的时候要以教育目标为依据，管理目标促进教学目标的实施，教育目标为管理目标提供保障。其次，幼儿园的管理目标要具有科学合理的目标体系。目标的体系应该涉及幼儿工作的各个方面，要做到具体、实际、可操作，要具有针对性与层次性。例如，目标体系是包括整体目标、局部目标、长期目标、阶段目标、月目标、周目标。最后，幼儿园的管理工作要在具体的目标下科学合理的开展。目标管理是在具体的目标下，有计划有组织的开展任务，保证管理工作的有效开展。
4.合理整合管理资源，提高管理的效益。在幼儿园的管理中，需要采用系统科学的管理方法，整合各种管理资源，进行科学有效的管理。在具体的工作中，要根据管理的目标出发，在管理工作中做到以下几点：首先，提升管理者的素质，提升其管理能力与保教能力，促进管理工作的有效性不断提升，其次，幼儿一日活动的管理必须要实施有效管理，以便一天的活动有效开展，提高管理工作的效率。最后，管理工作要充分利用现代化的设备，提高管理工作的科学化水平。
总而言之，在当前的幼儿园管理工作中，仍然存在一些问题亟待解决。因此，幼儿一线教师需要不断地去探索，以促进幼儿管理工作的有效开展，促进幼儿教育的长远发展。
2篇
一、 教师编制缺乏，配备不足。
这一方面，主要表现在分设三个教学班，配备2名幼儿教师，影响了对幼儿的正常教学以及幼儿的全面发展。
二、 幼儿教育教学的研讨活动较少，缺乏交流提高。
这一方面，主要表现在教师教学任务重，没有充足的时间进行教学研讨活动，教师的教育教学观念、教学方法没能得及时的改变，教师组织开展活动又受到环境和条件的限制，硬件设施不能较好的服务于教育教学活动，具体表现在幼儿园教学用具较少，教学设备投入不足，缺乏文、体器材，幼儿活动时没有较多开发幼儿智力的玩具。
三、 家长对幼儿的期望过高，缺乏科学的理论导向。
家长并非教育的内行，往往受不正确舆论的导向，许多家长只注重的是幼儿的识字多少，不注重幼儿智力的开发和良好习惯的养成。有的家长觉得孩子学不会，就怨恨“笨”，以至处罚孩子，结果孩子一听说学习就厌倦，家长更忽视了养成教育，造成日后生活不能自立，学习能力发展迟缓。
四、 幼儿园教学具有小学化倾向。
首先，幼儿园的教学活动、教学计划以及教学目标与小学班同步，在园时间较长，语言、计算课节较多，舞蹈、音乐课节相对较少，不符合幼儿身心健康发展的需要，也与《幼儿园管理条例》不相符。
其次，教学目标以识字为主，不注重幼儿智力的开发和良好习惯的养成，对幼儿园教学活动的评价缺乏科学的理论导向，没有完善的管理制度、计划，一切工作均以考核的方式纳入日常管理。
总之，幼儿的任务是完成认识多少生字、词语、拼音等。
以上问题都有待于我们更进一步的改进与解决，我们针对以上问题采取以下对策：
一、 尽量与主管部门协商，能配足配齐幼儿园任课教师，使幼儿园的教育教学活动正常开展。
二、 尽量组织多开展一些研讨活动，活动内容丰富，形式多样，采取“走出去听、学，请进来看、教”的形式，多研讨，多交流，共同提高，互相促进，利用业余时间多接触电教设施，并将信息技术??多媒体教学手段引入幼儿园教学之中，使幼儿园的课堂教学内容具有直观、形象、生动、新颖和趣味性的特点。教师在互学、互促的同时，改变对幼儿的教育教学观念和教学方法，尽量改变环境与条件的限制，教师利用费旧物品自制教具、学具、玩具等，使其服务于幼儿的教育教学活动。多与校长、财务主任商议，能尽量投入一些资金，为幼儿园增添必需的教学用具及文、体器材，为幼儿园教学活动提供方便。
三、 加强与家长的联系，经常与家长座谈，使家长了解幼儿的学习情况，使家长了解幼儿的身心发展特点及科学的教育方法，家校配合培养幼儿良好的生活、学习习惯，共同促进幼儿健康成长。
四、 幼儿园教学要符合幼儿年龄特点，以游戏为主，把知识融入游戏之中，使幼儿在游戏中愉快、轻松的获得知识和技能。
以上对策还有不完善之处，还望各位领导及时指出，以便促进今后的工作能更好的开展。
3篇
自改革开放以来，我国教育事业一直在不断发展，但当前幼儿园教育效果还是不够理想。我国当前幼儿园教育中主要存在着缺乏政府统筹管理以及师资队伍建设不足等相关问题，严重阻碍幼儿教育的持续发展。所以我国必须得加强推动幼儿教育的改革，对其进行不断完善，以此来为幼儿提供一个良好的教育环境。
一、我国幼儿教育活动中主要存在的问题
（一）没有充分发挥出幼儿的主体地位。在幼儿园教育活动中，教师和幼儿都是其中的主体，不论是在互动行为的反馈还是发起等都应该具备着主动权。我国当前幼儿教育活动中，教师一般都是处于主动者的位置，他们习惯于控制互动行为的发起和参与过程，并且左右幼儿的行为，进而使得幼儿在教育活动中处于依赖和服从的被动地位中，没有充分发挥出幼儿的主体地位。（二）幼儿园教育活动模式单一。在实际的幼儿园教育活动中，教师和幼儿的互动具体表现出一种教育和被教育的情况。特别是在一些集体教育活动中，教师一般都会牢牢抓住师幼互动的主动权，控制着整个教育过程，而幼儿只能够保持安静，然后听从教师的安排[1]。幼儿的行为和思想也就被严格的限制在一定的范围中，十分不利于幼儿的发展。幼儿在很多事情上都是接受教师的指令，例如上厕所、离开位置取水等等，没有任何的自主权和主动权。除此之外，教师和幼儿之间的相互问候、行为来往以及平等交流等互动方式都极少有体现。（三）师幼互动中差异性较大。首先，是表现在师幼互动对象的差异上。行为积极、活泼开朗的幼儿通常会受到教师较多的关注，而不爱表现以及较为内向的幼儿则是比较容易被忽视的。并且教师对于可爱、聪明以及懂规矩的幼儿会表现出亲近感，而对于经常恶作剧以及过度活跃的幼儿则会表现出不满，进而在互动过程中处于拒绝的状态。其次，是表现在互动方式上面的差异性。对于不同年龄段的幼儿，教师一般都会采用不同的互动方式[2]。例如，教师对于大班幼儿的正向施动行为的频次会比小班幼儿少，而负向施动行为频次则会明显多于小班幼儿，也就是说，教师对于年龄比较小的幼儿有着友好和亲切的情感互动举动，而对于年龄比较大的幼儿控制较为严格，要求也是更加的高。
二、解决幼儿教育活动中存在问题的有效对策
（1）.教师庸懒散软问题的原因分析二篇
1篇自全县教育系统开展治理“慵懒散”活动以来，我积极学习领会上级的文件精神，按照学校的安排部署，我认真对比自身实际，我深刻认识到治理庸懒散，切实转变工作作风，塑造教师良好形象，提高教育教学工作效益，在当前是十分必要的。必须从个人做起，从现在做起，从身边的小事做起。深入查找不足，剖析原因，明确了整改方向。一、提高认识，从自身做起自古以来，庸政一直为世人诟病，庸政误国、误民，贻害无穷。庸，顾名思义即为...查看更多
（2）.党员个人整治庸懒散软问题整改清单2篇
1篇一、问题清单：（一）政治思想方面。思想上不够重视，缺乏主动性；自主学习，热情不足。对上级个别规定和重大决策理解不够深透，贯彻执行不够全面、不深入。（二）组织方面。对一些日常工作或自认为不是很重要的工作方面没有严格落实请示报告制度。在思想上对社会上出现的谣言、不实言论不抵制、不斗争，存在老好人思想，批评和自我批评深度不够。（三）工作方面。在开展工作中，工作方式过于保守，工作力度不够有力，工作不够...查看更多
（3）.2021年庸懒散软问题整改清单
庸懒散浮拖整治工作将按照“严以修身、严以用权、严以律己，谋事要实、创业要实、做人要实”的要求，以“治庸提能力、治懒振精神、治散正风气、治浮求务实、治拖增效率”为目标，把中央、省委和市委从严管党治吏部署落到实处。下面是关于庸懒散浮拖问题整改清单，欢迎参考。庸懒散浮拖问题清单(一)根据中央巡视组反馈意见，结合当前我局庸懒散浮拖软主要问题和我局开展教育实践活动群众反映的问题，列出我单位以下21项治理清单...查看更多
（4）.庸懒散软问题专项整治工作的实施方案
根据市委组织部《关于印发在“三严三实”专题教育中开展四项专项整治工作方案的通知》(兰组通字〔2015〕57号)要求，为切实整治机关“庸懒散软”问题，结合我局实际，现制定如下实施方案。一、指导思想以深入学习贯彻党的十八大和十八届三中、四中全会精神和*系列重要讲话精神为主线，以《党章》和党政规章为基本遵循，紧紧围绕协调推进“四个全面”战略布局，对照“三严三实”要求，聚焦党政机关中存在的工作能...查看更多
（一）重视幼儿主体地位的发挥。在传统的教学观念中，教师一般都将自己定位于幼儿教育的保护者、教育者以及管理者，进而将幼儿置于被动地位中，这也就形成了十分不对称的师生关系。事实上，教师并不只是幼儿的管理者和教育者，还应该是幼儿发展的合作者、支持者以及参与者。在幼儿园教育过程中，教师还是良好师幼互动环境的组织者以及创设者。只有教师意识到自己的角色定位，才能够在实际的教育活动中更多的关注幼儿的各方面需求，推动幼儿主体性更好的发展。（二）尊重幼儿，营造一种愉快轻松的活动氛围。在实际的幼儿园教育活动中，教师应该关心每一个幼儿，并且尊重他们的人格，为幼儿提供各种发展自我以及探索自我的条件和机会。多和幼儿进行平等以及积极的互动交流，多赏识以及鼓励他们发起的互动行为。除此之外，在教育活动开展过程中，教师还应该善于使用平和以及正向的心态去对待幼儿发起的各种行为，不应该吝啬自己的鼓励以及赞扬等相关的肯定性语言[3]。而对于他们存在的行为问题也应该以引导为主，给予他们细致和耐心的帮助，使得幼儿能够深切感受到教师对他的关爱和重视，在这种被赏识和被尊重的过程中感受到被支持感和自尊感，进而产生强烈的互动动机。（三）创建多元化的教育模式。在教育活动开展过程中，教师应该结合教育内容和任务的不同，结合不同幼儿的实际情况来使用多元化的教育方式。不仅应该有教师和全体幼儿之间的互动，还要有教师和幼儿个体之间的互动，两种方式相互补充。从互动主体的角度来看，既应该有以教师为主体的教育活动，还应该有以幼儿为主体的教育活动；从互动方式的角度来看，既可以使用语言的方式，还可以使用以环境以及各种材料作为媒介的活动。幼儿之间存在着极大的差异性，如有的幼儿独立性强，并且在教育活动中十分的积极主动，这类幼儿在各种自主活动中能够获得极大的乐趣；而有的幼儿依赖性以及互动性比较强，进而需要教师的帮助、鼓励和肯定。所以，教师必须得针对幼儿的特点来开展不同的教学方式、指导策略以及交往的方式，以此来更好地满足所有幼儿的发展需要。（四）正确处理师幼互动中差异和公平之间的关系。幼儿园教育活动中的公平不是绝对的，而是需要建立在承认个体差异性的基础之上。忽视幼儿之间的个性发展以及差异，仅仅在表面上强调同步、统一的标准化教育，这只是表面上体现出来的公平。所以，教师必须得从幼儿的实际出发，结合幼儿的差异性以及年龄特征来采取针对性的教学。如果教师将自身的好恶以及亲疏等带到实际的教育活动中，并且表现出对幼儿的歧视以及偏爱等，这不仅违反了教育公平这一精神，并且还不符合教师的职业道德要求。所以教师要从自身的职业道德出发，在教育活动中尽量公平的对待每一个幼儿，促使每一个幼儿的个性都能够得到有效的发展。
