情境教学法对小学语文教师来说不会过于陌生，但是教师是否能够做到完全发挥这种教学法在课堂教学中的优越性却是无法得到肯定回答的。因此，有关情境教学法的应用还需要每位教师利用教学时间进一步琢磨，摸索其中的技巧。无论是教师的教学观念，还是课堂教学氛围又或是学生的学习态度等，这些都会对情境教学法的实施产生一些影响。在这里，笔者就从以上三个角度来具体分析如何提高情境教学法在小学语文教学中的应用。
一、转变教学观念，重视学生课堂情绪
学生的课堂情绪非常重要，为了更好地实施情境教学法，语文教师在进行课堂教学时应该注意学生课堂情绪的变化情况，并且默默分析学生会产生这种情绪的原因。传统语文教学中，语文教师往往过于重视学生的最终学习成绩，对于学生在学习过程中的情绪波动有所忽视。而小学生情感控制力较为薄弱，如果语文教师在教学中忽视学生的情绪可能会造成课堂秩序的紊乱，甚至会影响整个班级的学习氛围。
因此，语文教师务必要摆脱传统的教学观念，抛弃以师为本的落后理念，重视学生的主体地位。因为教师只有在教学观念上进行改变，才能进一步做到考虑学生的心理和情绪方面的波动。这就要求教师进行自主学习，通过阅读一些相关的教学资料，了解最新的教学模式。当教师选择情境教学法来活跃学生的学习情绪，激发学生学习兴趣时，就意味着情境教学法在小学语文教学中的使用成功跨出了第一步。下面就针对如何将情境教学法更好地融入小学语文课堂教学之中展开思考，提出几点意见。
二、贯穿情境模拟，活跃课堂氛围
情境教学法的使用次数在语文课堂中不做硬性的要求，但是为了语文教师能够在短时间内对这种教学方法取得更好的掌握能力，语文教师可以将这种教学方法贯穿整节语文课。无论是诗歌的学习还是书本文章的学习，教师都可以用这种方式进行教学。这里以就以一年级的学生在学习有关数字这首诗为例：“一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。”教师在进行这首诗歌的教学时，往往将重点放在关于数字的书写方面，对此，教师可以设置适当的情境，帮助学生更好地学习数字。
教师可以利用多媒体播放一些舒缓的轻音乐，当作背景音乐，然后教师用柔美温和的嗓音来诵读这首诗，节奏和情感都掌握好，让学生沉浸于这份美好的环境之中。为学生打造这种和谐的，亲近自然与生活的情境可以让学生被这首诗的和谐气氛所感染，对语文教学更加充满向往之情。当然，情境模拟的教学不仅可以用在诗歌的学习上，对于一些课文教师也可以合理设置情境，起到提高学生听课效率的作用。而且，情境教学法可以在课堂的开始部分、中间部分以及结束部分都进行使用。如果语文教师已经熟练地掌握了这种教学方式，也可以根据班级的具体情况，减少使用情境教学法的次数，在上课期间搭配使用其他的教学方式，如游戏教学法、小组讨论学习等，让学生换一种学习风格，防止学生对情境教学产生厌倦感。但是如果语文教师刚接触这种教学方式，就建议教师在课堂上多设计一些情境模拟，提高自己的运用能力。
三、创新情境模式，激发学生学习氛围
情境模式可以根据教学内容风格的不同加以改变，有所创新。不同的情感表达方式不同，这就意味着教师需要建立不同的情境内容，只有设立的情境风格与课本教学内容的风格相符合，才能更有效地促进学生对知识点的理解。比如在学习思乡的文章或者诗歌时，语文教师可以播放一些适当的视频或者是播放一些适当的音乐来营造一个思乡所特有的悲凉情境。这样便于学生的感悟，对知识点掌握地更加牢固。同样的，如果学生在学习一些爱国的、青春热血的文章或诗歌，教师可以选择播放一些更加热烈的影视作品，调动学生的学习激情，让学生产生身临其境的感觉。
四、利用多媒体技术，提高学生想象力
学生的想象能力是保证情境教学法顺利实施的重要条件。由上述内容可知，语文教师主要利用视觉和听觉来为学生营造适当的情境，如果学生缺乏想象力，就难以通过教师的简单描述或者是通过观看有关视频充分掌握知识点的感情思想，那么语文的总体学习效果就会下降。
所以，语文教师务必要重视学生想象能力的培养。在课堂上多与学生进行互动，巧用肢体语言和面部情态来帮助学生提高自己的想象能力，总之，提高学生的想象能力不仅可以促进情境教学法的使用，对整个语文教学来说都是有着重要的意义。
五、结语
小学语文教学的内容较为宽泛，包含了基础文学素养的练习，也包含了情感的培养，所以语文教师在教学当中也要适当地采用一些和情感相关的教学手段，如这里提到的情境教学法。情境教学法就是基于学生的情感展开课堂教学的教学方式，以上是从多个角度考虑如何将情境模式应用到小学语文课堂中，分别是转变教师的教学观念、创新情境教学模式、活跃课堂氛围、激发学生课堂兴趣以及提高学生想象力等。
