主持人：这也是一直以来您思考的问题。
宋其文：第一，培训的这种结构式的矛盾出现了。一，这种培训体制是一种“四加一”模式的，就是四年在综合院校或者地方大学，一年是到我们军事任职院校学习的，这个模式我简称“四加一”模式。这个模式来看，有它的优点。但是随着我们一些在部队认知和我们跟踪调查来看，也有它的弱点。它的优点就是文化底蕴打的很厚实；它的弱点就是它的军事修养的时间太短，他培训的有效时间是十个月左右，在10个约左右，在十个月时间，他由一个青年的学生向指挥的军官转变，真的是撵不起来，这个我深有体会。这个就应该从它的体系上来解决，这个培训模式我们是不是还可以探寻一下。哪个路短的我们就补充一下，强的地方要更强。这样是不是可以探索出“3+2”、“3.5+1.5”等等这样，在整个学制不变的情况下，我想还是有作为的。
第二，院校的教学效益问题。人才培养和战斗力生成是总体联系在一起的，加入我们效益不高的话，确实也影响到我们整个队伍的源头问题，所以围绕效益问题，从上到下，也要进行一些摸索和探索。从培训者的入口开始，到中间过程的控制，到最后合格产品的出厂，整个流水线的过程都应该加强一些研究，制定出一些适合我军当前发展，特别是快速发展的具体的举措来克服这个问题。
第三，在院校里面，我感觉还是师资力量的问题。办院校，应该说名师、高徒也好，是有必然联系的，当前的院校师资队伍，应该说受到了各级领导党委的重视，也想方设法提高他们自身的修养。但是在目前看来，还不太相适应，主要的是近亲繁殖的现象。首先，我的教员的来源，只能是说了算教员里面选优进来的，这个学校毕业的学员到了一段时间以后，毕业之后，这样选过来的，这样过来的在客观上就出现了这些问题。要解决这个问题，不是说单纯地从渠道来解决，我感觉要有一种培训体制。从初级院校的教员，要能够进入中高级军队院校培养、深造，或者叫充电。经过一段时间，或者在目前知识高大的年代，或者在我们军队快速发展的时期，我感觉要有一种教员像地方一样高等院校的进修制度。第二，他要了解部队，就是教员要到部队呆、代职的制度。第三，他要有一些大项目活动的参与，或者科研一些比较先进的，比较前沿的一些，能力使他接触到，参与进去，通过这个来提高教员的综合素质。这里面不是很全，我感觉主要是采取这集中办
