高考理综全国二卷化学试题自从实行新课标以来，经过几年的积淀与提升，命题已趋于稳定。分析2016高考试题化学部分，从整体上看，延续了的特色，整体难度较去年保持稳定，略有下降，未出现较大波动。知识点分布合理，习题源于课本，又高于课本。综合考查了学生的思维能力、分析能力、语言表达叙述能力等。谈到高考中的有机化学专题，大家自然而然地想到了选修专题的38题，其实不然，在近几年的高考题中，包括今年的高考题（全国二卷），有机化学的知识点不仅仅在选修专题中出现，其他考题中，如选择题第7题，第8题，第10题，选修题38题，均为有机物内容的考查。包括27题，虽然考查的是平衡的理论，但还是以有机物为基础进行分析，如果选择有机的学生，其分数大约35分。不选择有机选修部分，其有机习题涉及到内容也大约在20分左右，基本上是整张试卷中比例最高的部分。下面，我从高考试题有机部分试题分析以及在高考复习策略上提出个人的一些建议和方法。
一：2016高考化学部分有机习题试题分析
第七题：该题考查了化石燃料、液化石油气、燃油的内容，要求学生对有机物基本内容有所了解，至少需要掌握这些类物质的组成元素是什么，根据物质组成元素分析其不完全燃烧与完全燃烧所得产物。不难看出一氧化碳会污染大气，但即使几种物质均完全燃烧都生成了二氧化碳也只是相对减少了大气污染的程度，也不可能完全无污染。了解了这些内容学生不难找到问题的答案得分率应该很高。
第八题：涉及到的物质有乙烯、苯、乙醇、乙酸，丙烷、丙烯、氯乙烯、溴乙烷。其中乙烯、苯、乙醇、乙酸这四种物质均是在化学必修二中有机化学部分学到，并且是必修中所学到的的各类有机物的代表物，其性质、反应都是必须掌握的内容，而丙烷、丙烯可以由学到的代表物进行推测，氯乙烯、溴乙烷虽然这两种物质的性质是在选修五中重点讲解到的，但学生仍然可以从加成反应的本质：在反应过程中碳碳双键断裂，同时双键两端的碳原子加入其它的原子或者是原子团这一本质分析出正确答案。所以本题实则考查有机物的结构与性质的关系内容，了解物质的结构是解题关键。得分率应该较高。
第十题：关于二氯丁烷的同分异构体的数目，与上题类似，虽然卤代烃的内容是选修五中重要知识点，但同样此同分异构体的书写我们可以从烷烃的取代反应入手，判断丁烷的种类，再进一步判断二氯代物的数目。考查了碳链的结构，取代基的位置等内容，综合考查了学生的逻辑思维能力以及严密性。试题难度很小，学生在学习过程中应该以此题为标准进行大量的练习，因此本题应该得分率很高。
第二十七题：此题为化学反应原理习题，综合考查了反应热、化学平衡知识体系，其难度相对较大，其本质上与有机化学知识点联系很小，但考查形式仍然与重要的化工原料有机物丙烯腈为主要物质进行展开测试，其中涉及到的副产物丙烯醛、乙腈（甲基腈）都是有机物范畴，虽然没有涉及有机反应，但对学生来说增加了一定的陌生度。相对在解答过程中有一定的紧张程度，但本题实则与有机物性质及反应没有关联。
第三十八题：是一道选做部分习题，考查有机化学重要知识点的大题。内容常规，题目中所包含的化学物质虽然个别有些陌生，但是除了氰基外，其他的官能团之间的转化和性质均为有机化学中主干知识，不偏、不难。如：醇的消去反应、烷烃的取代反应、卤代烃碱性条件下的水解反应、醇的催化氧化反应、酯化反应及聚合反应等。虽然有部分转化没有学到，但题干中给出的两个信息转化关系也比较简单，答题时学生可以再结合给出的信息，核磁共振氢谱的数据，运用逆向推测法很快能找到解决问题的关键点，结合物质的性质，物质之间转化的条件而得出正确的结论。最后一个问题中的同分异构体的书写测试的醛类物质，根据分子式、不饱和度、确定官能团之后，确定链烃基连接方式，根据碳碳双键位置，挪动氰基的位置，确定同分异构体的数目，难度不是很大，但是对于学生来说三种官能团的排列、连接也是有一定的难度。得分率应该不是很高。纵观高考理综试卷化学部分，整体上保持了试题的稳定性和连续性，与历年比较，难度、形式没有太大的变化，还是注重了主干知识的考查，同时强化思维能力，重视化学基本方法的应用。根据高考试题情况，建议2017年有机化学部分教师和学生的复习策略和方法如下：
二、复习方法和策略
1、重视基础，回归课本
2016高考试题2017年的备考有着深刻的指导意义。由本次高考化学的特点看来，2017备考复习过程中内容方面依然需要回归课本，因为高考中实际上考查内容均为高频考点，这一点在课堂讲解中要有所体现。但是要同时要注意试题的灵活性变化，体现新课程的理念。如：在有机化学教学中，要回归课本，有机物的特点，物质的类别，官能团的性质，以及各类反应的条件、原理产物分析等，不要单纯的记忆、背诵，而要掌握反应的基本原理，反应的本质是什么。
2.、重视有机物之间的联系，化单一知识点为线为面
在教学中，要注重物质间的转化关系，注重反应的本质，分析原理，掌握各类物质之间的转化，建立起物质间联系的立体思维，而不是单一的掌握某个或某几个化学反应。如以烯烃（乙烯）为原料，建立起与烷烃（乙烷）炔烃（乙炔）之间的联系，进而与苯进行关联，然后联系苯的同系物甲苯，再根据烷烃的取代反应建立起与一氯甲苯、二氯甲苯、三氯甲苯（侧链取代）的联系，根据卤代烃的性质以及结构的不稳定性物质之间的转化形式，将不同的卤代烃转化为苯甲醇、苯甲醛、苯甲酸，他们之间又可以建立起联系与转化，又与芳香酯建立关联，这样不难将烃与烃的衍生物知识建立联系并浑然一体。在烷烃的性质方面再根据取代的方式转变为卤代烃、醇、醛、羧酸和酯类物质，在乙烯的加成反应上转变为二氯代物，进而转变为二元醇、二元醛、二元羧酸、二元酯以及由二元羧酸、二元醇之间形成环状化合物以及高聚物，另外醇、醛、酸之间建立关联及相互转化关系。这样，学生在学习过程中自然将有机物知识立体化，掌握透彻、全面。同时，教学中还要从多方面进行分析，以上是物质之间转化角度，另外建议教师的教学，学生的学习还要从有机物反应类型上进行分析，如取代反应、加成反应、氧化反应、消去反应、聚合反应都包含的是哪类物质的哪种反应，从另外一个角度对有机物的转化加深印象；除此还可以从反应的条件入手：浓硝酸条件下的反应有哪些？浓硫酸反应环境的有哪些？碱性条件下的反应有哪些？通过不同形式进行分析、反馈，学生自然而然地掌握了有机物的主要物质之间的转化，既清晰又全面透彻。
3、将化学与生活相联系，增加学生的学习兴趣
生活中处处有化学，尤其是有机物，衣食住行都能发现有机物的存在，在化学教学中，与生活联系起来，自然会增加学生的学习兴趣，如在讲解提供能量物质上，除了正常讲解糖类、油脂、蛋白质的官能团、性质上，还可以增加提供能量比较上，同样情况下如何既能达到满足生活中日常生活能量的需求还能尽可能的不增加体重，学生一定会非常感兴趣，增加学习的热情。讲解生活中我们摄入体内的各种物质分别属于哪类物质，提供热量的多少，每种物质摄入的主要目的是什么，结合物质分析常见疾病与哪些因素有关并如何防治等，真正达到学习解决生活问题的目的。
4、关注时事要闻、关注生产生活、关注社会热点
不仅是化学学科，所有学科的考试都会关注到社会热点、时事政治等方面内容。在化学上，如诺贝尔化学奖的研究方向问题、涉及到的物质，流行疾病的治疗药品的结构、新型毒品的原料等均可能与化学物质尤其是有机物的联系特别大，那么，作为老师就应该对这些社会热点进行关注，并了解其可能与化学中的哪些方面有联系，与学生共同分析，既突破了学习的知识点，也引领学生关注热会实事，关注热会热点问题。
5、重视实验、动手操作，以实验为教学核心
化学实验是化学教学中重要组成部分，现在的教学中，教师的演示实验一般都能够在教学中完成，目的效果明确，学生可以得出正确的结论，掌握教学重点难点。而对于学生的动手操作实验，一部分学校可能是因为教学环境、教学条件有限而取消，但更多学校是因为担心学生的实验会占用较多的时间，而且也会有一定的危险性进而取消，这看上去是节省了一定的时间，也阻止了一些危险事件的发生，但是对于学生，无论是在高考、各种考试的答题上以及将来的学习能力、动手能力、思维能力培养上都是大大不利的因素，因为在动手操作的过程中，学生会对实验现象、实现数据、实验原理等有全面深刻的认识和理解，对于反应原理有利于学生理解和掌握，重要的是动手操作过程提高了学生实践能力、分析能力、团结协作能力，这些都是当今社会学生最需要提高的方面，这对于学生的长远发展是至关重要的。
整体上，在有机化学教学中，也包含化学整体学科的教学中，教师都要注重基本方法的讲解与运用，扎实基础，掌握方法，重点内容、重点题型需要专题系统讲解突破，熟练掌握各热点题型的解题策略与方法，锻炼培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。在教学中教师要时刻重视考纲考查的重点。结合考纲不断更新自己的教学内容和教学方法。注重理论联系实际，加强应用和创新能力考查。若要提高学生的各种能力，教师更要不断提升自己的水平与思维，所以在教学中作为知识的传授者的我们也要不断学习，，不断培训，不断进步，不断发展。更新教学观念，不断完善自我！
